小学生作业的调查报告

时间:2022-06-27 11:20:19 调查报告 我要投稿
  • 相关推荐

关于小学生作业的调查报告

  随着社会一步步向前发展,报告的使用成为日常生活的常态,我们在写报告的时候要避免篇幅过长。那么一般报告是怎么写的呢?以下是小编收集整理的关于小学生作业的调查报告,希望对大家有所帮助。

关于小学生作业的调查报告

关于小学生作业的调查报告1

  一、调查概况

  调查时间:20xx年5月13日至19日

  调查方式:问卷调查

  调查对象:XX市XX小学、XX小学、XX小学及其他学校部分三至六年级学生

  调查目的:1、了解现在小学生语文作业的现状,小学生对现状的评价和希望。

  2、分析出小学生的语文作业现状中值得借鉴的地方,为教师和准教师提供方便。

  3、分析出小学生的语文作业现状中有多欠缺的地方,我们试着提出些改进。

  4、通过问卷更好的了解,小学生喜欢什么样的作业形式,给教师一些建议,在作业布置中可以多涉及一些。

  二、调查内容、结果及原因分析

  (一)调查内容

  调查问卷包括3个维度:

  1、学生完成作业的情况。

  2、学生对作业的评价。

  3、学生对作业的希望。

  (二)调查结果与分析

  为了了解小学生作业量情况,本小组对小学生的进行抽样问卷调查。本次调查共发放问卷160份,回收153份,回收率95.6%,有效问卷138份。其中,XX小学31份,包括三年级8份、四年级13份、五年级2份、六年级8份。XX小学35份,包括三年级13份,四年级9份,五年级7份,六年级6份。XX小学59份,包括三年级14份,四年级14份,五年级23份,六年级8份,其他学校13份,三年级0份,四年级两份,五年级五份,六年级六份。共计三年级35份、四年级38份、五年级37份、六年级28份。

  1、学生完成作业的情况。(分别对应试卷上的第6题,第2、第3、第4和第7题,第9题,第10题)

  (1)作业的布置情况(对应试卷上此部分的第5、6题)

  三年级:54.3%的学生在老师没有布置作业的情况下,会根据自己的情况偶尔安排

  另外的作业。(如在要考试之前,老师就让他们回去看书,其中有些学生就会找题目自己做)

  四年级:63.2%的学生在老师没有布置作业的情况下,自己会安排另外的作业。

  低年级布置作业的类型主要是字词抄写、习题训练,其次是课文背诵。

  五年级:96.8%的学生在老师没有布置作业的情况下,自己会安排另外的作业。

  六年级:71.4%的学生在老师没有布置作业的情况下,自己会或偶尔会安排另外的作业。

  高年级学生布置作业的类型主要是字词抄写、课文背诵和习题训练。

  大部分学生在老师没有布置作业时,自己会按照情况安排另外的作业。(为了解得更清楚,我们还应该问他们通常会布置什么样的作业,有些有借鉴意义的我们可以放到以后的作业布置中去)大多数老师平时常布置字词抄写、背诵、习题的训练(这些有帮组学生复习当天讲的知识的功能,还可以让他们练练字,又不太复杂,是适合小学生的作业)

  在与学生交流时,考虑到所设置选项的有限性。我们询问了一下他们老师还有哪些作业的布置形式,他们说还有描红,默写……其中有一些让学生利用网络技术自己搜资料,设计一份小报或者搜寻一些动物的资料,图片。(这些形式都很创意化,适合小学生。他们在网上学习了知识,又可以结合自己的喜好,在快乐中学习。作业形式的多样化,发挥学生的主动性,丰富了他们的想象力和创照力,还可以提高学生的学习能动性。)

  (2)做作业的情况(对应试卷上此部分的第2、3、4、7、8题)

  三年级:62.9%的学生选择一回家就做作业,(一般家长秉持着抓孩子的学习要从小开始的观点,所以不管什么时候对于小孩的教育问题家长都抓得挺紧的,孩子一回家就会被看着把作业做好)54.3%的学生选择睡觉之前做(相对三年级的学生来说,他们的自制力还是比较差的,有好些父母在外工作回来比较晚的学生或许就会在睡觉之前做);57%的学生会独立完成作业,25.7%会在家长陪同下做作业;37%的学生要花1小时完成作业,34%的学生在半小时以内做完作业(在作业减负下,对这一年级的学生作业相对减少);如果作业太多,68.6%的学生会通宵写完;如果在完成作业时遇到难题,大多数学生会询问家长,有些学生会自己独自解决。

  四年级:84.2%的学生选择一回家就做作业,60.5%的学生会独立完成作业,73.7%的要花1~1.5小时完成作业,如果遇到作业太多的情况,83.6%的学生会通宵写完。

  低年级的学生如果在完成作业时遇到难题,大部分学生会求助家长、同学、老师,确很少有同学去查工具书或上网查询。(老师应该教学生学会使用工具书和网络)

  五年级:64.5%的学生选择一回家就做作业,77.4%的学生会独立完成作业,41.9%的学生要花1小时完成作业,如果遇到作业太多的情况,90.3%的学生会通宵写完。

  六年级:89.3%的学生选择一回家就做作业,85.7%学生会独立完成作业,42.9%的学生花半个小时完成作业,35.7%的学生要花1小时完成作业,如果遇到作业太多的情况,67.9%的学生会通宵写完。

  高年级学生如果在完成作业时遇到难题,大多数学生会求助家长或同学,不太喜欢像老师求助。(说明学生自我监督控制能力比较强,具有较强的独立意识,但向老师求助意识不强,也有可能是老师本身的原因)

  由上面这些可以看出现在小学生自我监督控制能力比较强,他们大多数会一回家就做作业,自己能够独立完成作业。在遇到问题会自己解决,或询问家长(但在做问卷时询问了一些家长,他们因为工作原因,同时怕教错孩子,就把他们的孩子送到老师那边做作业,说明家长对孩子的重视)

  (3)作业的检查情况(对应试卷上此部分的第9题)

  三年级:40%的学生在完成作业后会经常检查作业,33%的学生在做完作业后总是检查作业,24%的学生也会偶尔检查作业。

  四年级:92.1%的学生在完成作业后会经常检查作业,没有人不检查。

  五年级:45.2%的学生在完成作业后会经常检查作业,35.5%的学生在完成作业后总是检查作业。说明学生检查自己作业的情况很好。

  六年级:46.4%学生在完成作业后会偶尔检查作业。

  从这反应很多学生养成了检查作业的好习惯,这在以后的考试也会有很大帮助。

  (4)作业的上交情况(对应试卷上此部分的第10、11题)

  三年级:55.9%的学生能按时上交作业,38%的学生基本都能按时上交作业。

  四年级:81.6%的学生能按时上交作业。

  低年级的学生如果不能按时上交作业,大部分学生是因为作业太难,也有一部分是对作业不感兴趣。

  五年级:71%的学生能按时上交作业。

  六年级:82.1%的学生都能按时上交作业。

  高年级学生如果不能按时上交作业,大多数认为是作业太难,也有部分因为自己懒惰。这表明作业难度需要一些调整,同时部分学生做作业的态度也需要端正。

  大部分学生都能按时上交作业(在调查过程中很多学生在不能上交作业的原

  因还包括“没带”和“从来没有不交”,这说明问卷考虑不全面,这也是我们需要改正的地方。

  (5)作业的评改情况(对应试卷上此部分的第12、13题)

  三年级:53%的学生作业通常情况下得到的等级是优秀,37.5%的学生得到的是良好;58%的学生认为订正作业有效果,33%的学生认为效果一般。

  四年级:71.1%的学生得到的是优,没有人得不及格;63.2%的学生认为订正作业对自己的效果很好,34.2%的学生认为效果一般。

  六年级:60.7%的学生的作业会得到“优”,35.7%的学生的作业会得到“良”。46.4%的学生认为订正作业后效果很好,但也有42.9%的学生认为效果一般。

  做作业不在于量多而在于精,订正必须及时。为了增加订正作业的效果,可以让老师提炼出作业中错的多的题目变为试卷,以后定期上课时让他们做,做得好的进行奖励,做的不好的看具体情况惩罚这样就可以让学生认真对待订正。

  2、学生对作业的评价

  (1)作业的量和难度(对应试卷上此部分的第1、2、5、3题)

  三年级:60%的学生觉得老师留的作业量比较合适;52%的学生认为家庭作业难度一般;45%的学生觉得完成语文作业很轻松,27%的学生觉得比较费劲;67%的学生认为只有多做作业,成绩才能好(很多学生都会努力认真完成作业,因为都希望自己成绩好,或者得到老师注意)

  四年级:42.1%的学生觉得老师每天留的作业量比较多,36.8%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适;57.9%的学生认为家庭作业难度一般,57.9%的学生觉得完成语文作业很轻松,81.6%的学生认为只有多做作业,成绩才能好。

  五年级:67.7%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适,80.6%的学生认为家庭作业难度一般,61.3%的学生觉得完成语文作业很轻松,58.1%的学生认为只有多做作业,成绩才能好。

  六年级:64.3%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适,46.4%的学生认为家庭作业难度一般;42.9%的学生觉得完成语文作业很轻松,39.3%的学生则认为没感觉;71.4%的学生认为只有多做作业,成绩才能好。

  应该再加上“完成作业费劲的原因”这个题目,找出是学生自身的问题,还是老师布置作业的问题。

  (2)作业的形式(对应试卷上此部分的第4题)

  三年级:48%的学生觉得作业形式还行,40%的学生对现在的作业形式满意。

  四年级:68.4%的学生对现在的作业形式比较满意。

  五年级:38.7%的学生对现在的作业形式比较满意,41.9%的学生觉得还可以。

  六年级:39.3%的学生对现在的作业形式比较满意,53.5%的学生觉得还可以。

  (3)作业的评改(对应试卷上此部分的第6题)

  三年级:36%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意,30%的学生觉得一般般。

  四年级:44.7%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意。7.8%的学生对老师检查批改作业的方式不满意。

  五年级:54.8%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意。

  六年级:39.3%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意,35.7%的学生较满意。

  这题应该在第一个维度“学生完成作业的情况”里加上“你的老师怎样批改你的作业”这一问题。这样我们可以了解学生对哪些作业批改方式不喜欢,以便于今后对这一批改方式进行改正。又与下面一个维度中希望老师以什么样的方式批改相对应。

  3、学生对作业的希望

  (1)作业的形式和功能(对应试卷上此部分的第1、2、5题)

  低年级大部分学生比较喜欢阅读、背诵、抄写这些类型的作业;大部分学生认为背诵、练习类的作业对学习的帮助较大;对于作业的功能,大部分学生认为是强化记忆、巩固知识。

  高年级大多数学生喜欢抄写、阅读和观察研究等作业形式;觉得抄写、背诵、练习和阅读等类作业对自己的学习帮助较大,认为语文作业的功能应该偏重于巩固知识、强化记忆、培养技能等方面。

  由上可以看出,低年级学生喜欢简单,好些的作业,高年级的学生喜好多了观察研究之类的作业,随着年纪的增加,高年级学生培养了自己的兴趣,并积极探究学会思考。在语文功能方面,高年级多了培养技能方面,希望能通过作业获得方法和技巧。

  (2)作业的批改方式(对应试卷上此部分的第3、4题)

  三年级:53%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业,34%的学生喜欢自己对答案批改(可是适当得给学生主动权,让他们自己批改或学生之间互改,来动他们的积极性,同时又可以看看别的学生做得怎么样,让他们互相学习);47%的学生希望老师以写评语的方式批改作业(对于三年级的学生来说,他们还是非常希望得到老师重视的,看到写得评语他们会很高兴,因为这是为他们而写的。学生有好的地方点出来表扬,不好的地方提出来,让他们继续保持好的地方,改正不好的地方,以后更能认真对待作业)

  四年级:55.2%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业,60.5%的学生希望老师批改作业时分等级并写上评语。

  五年级:58.1%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业,74.2%的学生希望老师以只打对错的形式评价作业,而不是打分数或者是分等级。

  六年级:5.0%的学生喜欢老师批改作业,50%的学生希望老师分等级批改作业,32.1%的学生希望老师写评语。

  从低年级向高年级对老师批改方式来看,学生的自我意识增强,更能清楚的认识自我,由希望老师的关注转而关注自己和其他同学。

  也告诉老师以及准老师们一个信息,对于低年级学生的作业批改方式应多采用写评语,提高学生积极性,也保护小孩子幼小的心灵。对于高年级学生,应多采用等级加评语的方式,他们希望有老师对他们的明确评价,以便自我调整提高。(对于成绩好的与不好的学生也可以稍稍得区别对待的,对于做的好的学生直接打分数,是对于他们的优秀表现的肯定。对于不太好的学生就暂时不打分数,主要写评语,鼓励他们不要气馁)

  (三)、简答题

  询问了许多学生如果作业做得好,老师会给什么样的奖励?有些同学说老师在他们的本子上大五角星;有些会给糖、文具之类的东西;把写的好的作业全班传阅。有一些老师比较有特色,作业做得好达到一定次数,就可以在下次作业中少做点,或者给他换位权——这一些方法很值得我们去借鉴,学生获得奖励,会更积极地做好作业。有些学生说他们的老师比较抠门,由此看来小学生还是希望老师能够给他们奖励的。

  有做的好的奖励,当然也有对作业做的差的学生的处理,有位老师的作法个人特别喜欢——他是把这位学生带到办公室让其补全,看学生是因为不会做而做得不好,还是态度问题。再根据具体的情况具体分析,布置相应的作业。

  三、调查收获

  (1)在调查过程中,问卷中有错别和语句不通顺被学生指出来,因此今后在我们设计时,应该先打印几份做实验,看看题目有没有问题,再进行修改,然后打印做调查。这是对被调查者的负责,也是对自己负责。(考虑到选项的有限性,我们在学生做问卷前说你们可以把没有的选项写在上面)

  (2)在调查过程中,许多小学生都在说怎么这么多题目呀……这就是我们问卷的不足之处,应该针对不同的调查对象,设计问卷形式和词句(如题目中“通宵”、“随笔”之类的用词不当,有些学生读不懂)修改题目的条数。后来我们也进行了修改,由原来的33条变为26条。

  (3)在去XX小学时,很多小学生在做好后,就说做了这么久有没有什么奖励呀,有位老师也善意的提醒只让这么多小学生帮你们做试卷,他们会觉得这是在利用他们。所以后来去别的学校,我们买了一些糖果,作为对他们做问卷的奖励。

  (4)因为是调查第一所学校,带去的试卷不多,后来很多学生还想写可惜不够了,幸好一个组员出主意,让学生用不同颜色的笔写在旁边或后面,学生们一听就高高兴兴的来写了。这也告诉我们在以后的教学中,不要轻易让学生失望,可以自己动动脑子想想不就的方法,毕竟你的学生快乐也能给你快乐。

  (5)通过调查,很多形形色色,别样的作业形式,奖励学生的方式很是值得我们收纳过来,对于我们以后的教学也有帮助。

  四、调查总结与反思

  从调查情况看,小学生语文家庭作业大部分在形式方面存在的问题还较多。主要表现为小学语文家庭作业形式较为单调,内容不太灵活,应试色彩浓。具体表现为:

  1、语文家庭作业现成内容多,实际编写少。现在练习册、补充习题和习字册是学生每天必做的,它们构成了小学生语文家庭作业的主要内容,因此老师只能尽量用好这些作业。

  2、语文家庭作业知识巩固多,应用实践少。语文教师布置家庭作业时大都着眼于巩固学过的知识,因此,要求学生大量抄写生字新词,进行形近字比较组词,以及重复练习课文后面的作业题,甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活,发展学生的个性,提高学生实践能力则相对较少。

  3、语文家庭作业书面作业多,口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业,因为这种作业便于教师、家长了解学生完成作业的情况,也易于家长配合教师的教学。

  4、教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中,考虑较多的是如何巩固知识,提高学生的成绩,因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业,作业形式相对固定,灵活性少,学生完成作业的兴趣不高。

  、思考与实践

  究竟如何优化家庭作业的内容和形式,让学生爱上做作业,从而提高家庭作业的效能呢?我认为要努力做到“四个优化”,改学生的“要我”做作业为“我要”做作业,从而使学生的语文综合素养得到全面发展与提高。

  1、作业设计“自主化”

  现代教学以人的发展为最高准则,呼唤学习者主体性的'张扬,积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识,更强调充分挖掘学生潜能,培养其自我教育能力,从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。

  (1)学生可以自主选择作业的内容和形式。

  教师考虑家庭作业时,要针对学生的差异,设计多梯级的作业,给学生留有自主选择的空间,发挥学生学习语文的主动性。

  (2)学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱,差的学生吃不了”,因此,对于统一配发的练习册、补充习题和习字册,应当进行有选择地练习,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。有些题目甚至可以不做。让学生根据自己的情况选择作业,就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

  2、作业设计“差异化”

  从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施,都要求教师应尊重学生的差异。在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。一个班的学生水平参差不齐,教师设计作业题就应考虑从学生实际出发,既满足优生的求知欲望,又兼顾中差生的接受能力,这样才能调动全体学生的学习积极性,开发学生的学习潜能,提高作业的整体效果。教师可设计有难有易的选答题。如设计A B两组题,学生选一组作答,或一个大题中选几个小题作答,或设计几道附加题,会做的做,不会做的可不做。也可设计一些伸缩性比较强的弹性想象题。

  我们可以把作业分成三个层次,让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业,摘到属于他们的果子”。

  基本练习:重基础知识和基本技能的练习,如生字、词语、背诵等巩固练习,主要适合于基础较差的“学困生”。

  综合练习:重在对知识的理解和简单的运用,主要适合于中等生。

  创新练习:题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用,一般适合于优秀生。

  3、作业设计“生活化”

  “语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔,语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系,使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力。用生活丰富家庭作业。生活是丰富多彩的,将生活充实到学生的家庭作业中,就为语文家庭作业注入了新的内涵,赋予作业新的生命。将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段,巩固、深化学科知识,能够更好地发挥语文学科的工具性,培养学生综合运用语文知识的能力,切实提高学生的全面素质。

  4、作业设计“多元化”

  《语文课程标准》中指出:课程目标必须面向学生,力争坚持以学生为主体,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会。

  (1)动手操作

  为了增强课文内容与学生生活的联结,使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画,生动的场面,形象的人物,我们可以设计一些操作型作业。

  (2)调查访问

  新课程标准指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、社会、家庭等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”,调查作业就是让学生走出课堂,到社会上去了解情况、搜集资料的作业方式。如节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查,写好“生活花絮”。同时围绕生活实际,教师提供一些主题。

  (3)课外阅读

  在家庭作业的反馈中,我们经常发现,一些读书读报类的作业,学生往往不能很自觉地完成。究其原因,一是所提供的阅读材料不能引起学生的兴趣;其二,学生缺乏自主阅读的能力和习惯。因此,教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。

  (4)信息处理

  新课改强调大语文观,这就要求我们重视培养学生有意识地查找资料,教给学生搜集信息的方法,并有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。

  总之,语文作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多种多样的。教师要树立起全新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得到张扬,使学生的人格在这里得到尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。我们要结合学生兴趣来布置作业,多涉及一些创造性的问题,激发他们思考,促进他们成长。

关于小学生作业的调查报告2

  一、调查背景

  在当前加强规范办学行为全面推进素质教育的背景下,我们必须从推进实施素质教育的高度认识“作业”的内涵,改变传统的作业观,树立“大作业”概念,将实践性、探究性作业纳入作业改革的范畴和视野。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

  当前,我县各小学校的作业布置也存在一些普遍的弊端,主要表现是缺乏针对性。教师从不根据学生的认知水平、心理年龄布置作业,对学生学习的基础、能力与需求缺乏基本的分析与把握,随意布置大量整齐划一的巩固性作业。作业成了学生一项艰苦的劳作,成了学生沉重的负担,使得学生失去了学习的兴趣。

  二、调查目的

  了解小学生课业负担的现状,分析造成学生课业负担重的原因,真正达到“低负高质”的作业设计,为学校科学地制定和落实“减负增效”措施提供依据。家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段,布置适量的家庭作业是必要的,但作业多带来的是什么呢?是负担!过多的作业使学生预习不充分,上课没精力,研究缺乏兴趣,久而久之,作业也没有办法完成,学习成了恶性循环:白天有听不明白的课,课余有做不完的作业!于是,学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。长此下去,对学生身心健康不利,也不符合素质教育的要求。而

  减轻作业负担,也不能简单地认为就是取消作业,事实上合理、适量的作业不仅

  应该而且是非常必要的。

  现在大多数学生对家庭作业怨声载道,要求减负,减少家庭作业,而老师似乎不大赞成;同样的作业量却育出了成绩不同的学生。究竟家庭作业宜多宜少,应布置什么水平的家庭作业,值得探讨。因此,教研室对此问题展开了调查研究。

  三、调查对象

  平定县实验小学和第二实验小学3-6年级的480名学生,84名教师和分管教学的中层领导。

  四、调查方式

  本次调查采用了问卷调查和座谈相结合的方法,为了增加调查的可信度,我们采用无记名答卷方法。

  五、调查内容

  学生作业情况、教师的作业设计情况和学校减负的措施。

  六、调查结果分析 (一)各类数据汇总: 1.学生的课业负担情况:

  调查中发现,学生喜欢做作业的人数415人,百分比是86.5﹪;不喜欢作业的18人,百分比是3.8﹪;无所谓的47人,百分比是9.8﹪。从布置作业量来看:很多的有35人,百分比是7.3﹪;适量的是353人,百分比是73.5﹪;很少的是92人,百分比是19.2﹪。

  数据显示86.5﹪的学生还是比较认同写作业的,并且有73.5﹪的学生认为作业还比较适中,这

  平定教研 20xx年 第1期37

  部分学生多半是成绩良好的学生,作业对他来说不是负担;不喜欢写作业的比例很小,作业很多的也属于少数,这类学生一般是学习有困难的学生。

  2.学生的课业完成情况:

  完成作业用30分钟以内的263人,百分比是54.8﹪;30-60分钟的有143人,百分比是29.8﹪;60分钟以上的是74人,百分比是15.4﹪。按时上交作业的有416人,百分比是86.7﹪;基本可以按时上交的有61人,百分比是12.7 ﹪;经常不交的有3人,百分比是0.63﹪。不能按时上交的原因:太多没有时间做的有54人,百分比是11.3﹪;不会做的有257人,百分比是53.5﹪;不想做的有13人,百分比是2.71﹪;动作慢,注意力不集中的有156人,百分比是32.5﹪。

  从调查数据分析:54.8﹪的学生可以在半小时之内做起作业,这部分学生成绩比较优秀,动手能力强;而还有15.4﹪的学生在一小时以上完成作业,原因基本都是注意力不集中,完成作业有困难,还有动手慢的。

  3.教师的作业设计情况:

  有层次性的有120人,百分比是25﹪;偶然有的是297人,百分比是61.9﹪;没有层次性的有63人,百分比是13.1﹪。作业有开放、层次、阶梯性的有207人,百分比是43.1﹪;介于两者之间的是99人,百分比是20.6﹪;重复性抄写的.有144人,百分比是30﹪。比较随意,没有目的性的是30人,百分比是6.3﹪.

  从以上数据分析:不同学生对教学的接受有所不同,这就要求有必要在巩固知识时,能有所区别。但是只有25﹪的教师在布置作业时可以考虑到作业分层的重要性,比较好的就是43.1﹪作业还注重开放性和阶梯性;还有6.3﹪的教师布置的作业较随意。

  (二)学校减负措施:

  1.严格执行减负规定,教导处、班主任对各学科作业进行协调;

  38

  2.作业管理,一月一检查;

  3.从教师的自身素质挖掘,提高课堂效率; 4.典型题型要重点练习,应尽量避免机械性、重复性;

  5.同教研组教师之间多研究,尽量精讲多练;有目的性地选择作业,训练针对性要强。

  (三)造成学生课业负担重的原因: 1.家长方面的原因:

  家长素质层次不齐,对子女的辅导跟踪不到位;还有些家长只注重结果,不注重过程;家长的愿望与要求相矛盾。

  2.教师方面的原因:

  教师工作负担重,班容量大,作业分层设计难度大,很难推进分类进行。

  3.当前作业评价现状:

  作业评价是教师单向的评价比较多,学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式基本运用的较少。

  七、建议与对策

  (一)更新观念,突出时代性

  新的课程标准明确指出:“要充分利用现实生活中的教育资源,优化学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系。开展丰富多彩的实践活动,拓宽学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间丰富知识,提高能力”。作业只是学生学习过程中的一个环节,而不是学习的目的,更不是教学的目的。和预习、听课一样,让学生做一定量的作业,是为了让他们更好地掌握知识和学习技能,发展他们的潜能。那么作业正确的位置是:没有作业不可,但过分强调作业的功能也不可。

  (二)注重形式,突出多样性

  教科书无非是个例子,学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。新课程倡导学生必须参与综合性学习,其核心是培养学生的探究精神、创新意识。我们的作业必须要跳出书本,走向开放。譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多

  种渠道搜集信息、整理资料,让学生自己设计一些活动

  在作业内容上,要求过于简单的,学生容易掌握的,不必再留,同类作业切忌重复,并要加强布置培养学生动手能力、实践能力的作业,避免布置单一枯燥的作业,注意作业的综合化,注意作业的启发性和思考性。小学生家庭作业要讲究形式多样化,既要有基础知识练习,也要有延伸发展练习;要听、说、读、写并重,激发学生的学习兴趣,提高学生的素质。

  (三)因材施教,突出层次性

  学生由于接受能力有差异,所以掌握知识的快慢也就不一样。因此在布置家庭作业时,老师要精心选择有利于加深对课堂所学内容理解的作业,如在布置预习新课的作业时,教师根据新课的特点,有针对性地设计出定量的概要题、细微题及基础题,让学生带着这些问题,带着任务主动自学课文,探索方法,尝试生疑,在此基础上自行独立判断自己量化项目的掌握情况。

  每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此,教师在进行作业设计时。要尽量照顾到各个层面的学生,给每一类孩子都提供积极学习的机会。

  (四)重视实践,突出科学性

  素质教育的核心是培养人的创新品质,培养创新人才,其根基在于培养学生的动手实践能力。学生能实际动手操作,积极动脑思维,动口表达交流,在亲身实践和体验中获得知识和技能。

  教师要根据教学内容以及自己具有的教学活动经验,设计一些学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业,使学生在完成作业中成为一个问题的探索者,这样的作业效果以一顶十。

  提高家庭作业效率,既是必要的,又是可能的。在如何提高小学生家庭作业效率的过程中,关键在教师,主体是学生,配合靠家长。

  专题调研

  八、结论

  综上所述,我们认为:

  (一)教师、学生和家长之间应达成一致 教师在布置家庭作业时,要重视学生是否乐意接受并愉快完成。家长应在物质、精神等方面给予大力支持。在社会上学到的知识比从课本中学到的,在今日和今后的日常生活中更为适用。所以,从这方面来说,我也希望老师们能多留些课余时间供学生支配,丰富学生的课外生活,使学生在丰富的信息时代学到更多的知识,以补充课内知识的不足,达到全面提高学生素质的目的。

  (二)家庭作业应注重“少而精”

  家庭作业重在质量,而不在数量。家庭作业适当的难度能激发学生的思维,引发学生去钻研;而过于简单的题目,学生一眼就看出答案,这样就减少了思维过程,久而久之,会使学生的思维迟钝,不爱动脑思考。而且一般难题都不同程度地集合了各种题型的精华,常做可锻炼学生的综合运用能力,使学生的思维日益敏捷,做普通的题目时也会得心应手。在布置作业选题时应注重“少而精”,并适当加深题目难度,尽量丰富作业形式,寓教于乐。

  (三)教师间要搞好协调关系

  教师要分散作业的数量,不能过多或过少,这样极容易伤害学生的积极性,使学生产生厌恶情绪,造成不良效果。不搞题海战术,而是将一些典型的题目抽出,让学生体会其精要之处,删除那些重复多遍的同类型题目,同时适当提高题目难度,以达到保质保量的效果。

  总之,“教者有心,学者得益”,家庭作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度的拓展学生的学习空间,让学生有更多的时间自由支配,丰富他们的课余生活,发展他们的个性。让学生深深懂得,作业架设了学生掌握书本知识和培养能力间的桥梁。

关于小学生作业的调查报告3

  做作业是反应同学们的学习情况,还是提高同学的成绩的关键,然而,我们班的许多同学却不把做作业放在眼里,各组的未完成作业登记本上的名字一大串,再这样下去,班里的同学的成绩肯定会退步的。我们要及时解决这个问题,让同学重视做作业,为了能够准确的对症下药,我特地制作了一份调查报告,深入了解同学的做作业情况。

  调查问题有:

  1.你做作业的态度是?

  2.你要多久才能完成作业?

  3.你能准时交作业吗?

  4.你认为哪科作业最多?

  经过访问,我对访问结果进行了细密的统计,结果显示:为了不受老师批评而完成功课的同学占60%,这些同学当中大部分在一个小时之内可玩成功课,而且字迹马虎,质量低。74%的同学都认为语文功课最多,不能准时交作业的同学占30%。成绩理想的同学都是喜欢做作业,还能准时交作业的,做作业时间较长,质量较好。而成绩中下游的同学都是为了应付老师和家长,有时候不能准时交作业,做作业时间较短,不爱思考,质量较低。

  通过这次调查,我了解了部分同学为何成绩不理想,主要原因如下:

  1.他们对作业有恐惧感,认为做作业是个负累。

  2.他们轻视了做作业的重要性,做作业态度不好。

  3.他们做作业迅速而马虎,剩下过多时间娱乐,使他们无心学习。

  为了能够提高他们做作业的质量与提高他们的成绩,我有以下建议:

  1.老师应酌量减少没必要或能够在学校完成,不用回家完成的.作业,从字面上的减少能减轻同学们对作业的压力与恐惧。

  2.以比赛作业质量为主题,以小组为单位,举行一些小评论活动,激起同学们的兴趣。

  3.偶尔让同学们自己布置作业

  4.以测验成绩为依据,分两批同学,让相同水平的同学做相同作业,好成绩同学做少些作业,让他们有更多时间学习新的知识。成绩一般的同学自然会有种羡慕的感觉,促使他们加把劲,拿到好成绩。

  通过这次调查,希望老师有针对性的设计各种提高同学们成绩与作业质量的方案,然后实施

【小学生作业的调查报告】相关文章:

家庭作业调查报告04-28

小学生没写作业检讨书12-30

小学生调查报告11-12

小学生调查报告12-02

小学生的调查报告03-01

小学生未完成作业检讨书01-28

小学生环保调查报告09-30

小学生家庭调查报告11-04

小学生早餐调查报告12-31